教学成果报告

       人生百年，立于幼学。建设教育强国必须筑牢学前教育根基。凉山彝族自治州作为全国最大的彝族聚居区，受地理、经济及文化等多重因素制约，学前教育发展长期滞后，师资队伍建设存在明显结构性短板。为此，历经7年探索与实践，构建并实施了“双源驱动・四维支撑・前后衔接”的本土化学前教育师资培养模式。累计覆盖学生2850人、培训在职教师2300余人，显著提升了民族地区学前教育师资的自主培养质量与专业发展水平，为民族地区学前教育师资自主培养提供了可复制、可推广的实践路径。

 一、成果背景与问题

（一）成果背景

       《四川省“十四五”教育发展规划》和四川省《教育强省建设规划纲要（2025—2035）》等文件均提出补齐民族地区学前教育发展短板。然而，凉山地区学前教育发展面临学前教育专业建设起步较晚，师资培养长期主要依赖外地高校输送；传统培养模式与民族地区文化背景存在显著差异，难以实现有效对接；学生与民族地区情感联结方面存在不足，未能有效培育扎根西部、服务幼教点的职业认同；职前培养与职后发展脱节，在职教师缺乏系统培训等师资培养的四大挑战，导致凉山地区学前教育质量提升面临瓶颈，难以满足当地儿童对优质学前教育的迫切需求，亟需探索符合区域特点的本土化解决方案。

（二）主要解决的问题

       1.师资培养的“四弱”结构性困境

       民族地区学前教育师资面临自主培养弱、职业认同弱、培养适配弱、发展支撑弱的系统性困境，导致本土化、专业化师资供给严重不足。

       2.师资队伍的“六难”现实矛盾

       在实践中表现为“下不去、留不住”的地域适配问题，“用不上、干不好”的专业能力问题，以及“缺发展、缺支持”的持续成长问题，共同制约民族地区学前教育质量提升。

二、主要做法与经验成果

       本成果以高校对口支援与教育部师范教育协同提质计划为抓手，联合四川师范大学、成都师范学院，聚焦民族地区幼教师资队伍建设的“四弱”困境和“六难”现实问题，依托国家社科基金项目、国家级职业教育教师教学创新团队等11项教学科研项目，系统构建并实践了“双源驱动・四维支撑・前后衔接”的民族地区学前教育师资本土化培养体系。该体系以“外部输血+内部造血”为双源驱动机制，重塑“价值+知识+实践+资源”的四维支撑培养体系，贯通“教育前职+培训延伸”的前后衔接路径，形成具有完整理论架构和实践方案的本土化师资培养“凉山实践”模式。

（一）双源驱动：创设“输血+造血”建设机制，破解“自主培养弱”

       1.外部借力：引入优质资源，强化专业引领

       联合四川师范大学、成都师范学院组建8个“名师工作室”、10 个“共建课程团队”，开发ISW工作坊，累计指导专业改革、课程设计200余次，推动学前教育专业2022年通过教育部师范类专业二级认证；牵头成立“东西部学前教育与托育服务行业产教融合共同体”，汇聚全国百余家校企单位；开展“双师云教研”56 场，打破地域限制，实现优质教学资源共享；引入帮扶高校30门优质课程资源，结合凉山实际，重点建设了《学前儿童国家通用语言》等特色课程，提升培养内容的专业性与适配性。

       2.内部聚力：激活本土动能，夯实自主基础

       通过三大举措激活自主发展能力。一是牵头成立“凉山州幼教联盟”，整合89所幼儿园与12所院校资源，推动形成共建共享的育人格局；设立“凉山民族幼儿教育发展研究中心”，凝聚本土骨干教师百余人，聚焦民族地区学前教育发展开展专项研究；2024年，学校入选“四川省大中小学思政课一体化共同体”。二是实施“专家+团队+工作室+结对”培养计划，组建18个教学团队，其中学前教育专业团队入选国家级职业教育教师教学创新团队，建设四川省职业院校学前教育名师工作室1个，团队教师获全国优秀教育工作者、四川省优秀教师等荣誉5项。三是深入凉山17个县市开展学前教育需求调研120余次，形成《凉山州学前教育师资需求报告》，为培养方案修订、资源开发提供依据。

（二）四维支撑：重塑“标准+本土”培养体系，破解“适配与认同弱”

       1.价值支撑：“引领+浸润”，解决“下不去、留不住”

       本成果构建了多元化育人体系，有效强化了学生职业认同与乡土情怀。在校外资源引入方面，邀请全国模范教师、知名专家鄢超云等百余人次入校讲学，开展“扎根凉山・筑梦幼教”主题活动48场，以榜样引领深化学生的使命意识与从教信念；在内部典型挖掘方面，系统整理凉山本土优秀教师案例，遴选我校优秀毕业生凉山州昭觉县“一村一幼”辅导员沙马伍哈、布拖县幼儿园教师布尔么尔各等组建“本土名师宣讲团”，开展分享会32场，增强学生职业归属感；在实践体系方面，建立“城区园 +乡镇园+村幼教点”三级实践基地网络，组织师生深入凉山乡村幼儿园开展支教实践与文化调研，累计覆盖152 个村幼教点，在实践中深化对乡土的理解与情感；在文化融合方面，将中华文化与民族文化融入培养全过程，开展“地方文化进课堂”等项目，实现以文化人、以文育人的育人成效，从而铸牢学生的中华民族共同体意识。

       2.知识支撑：“标准+特色”，解决“用得上、干得好”

        以教育部师范类专业认证要求为契机，系统构建“基础课+核心课+拓展课”课程体系。在此框架下，《幼儿园班级管理》《幼儿文学》等6门课程获评省级以上精品资源共享课，体现了课程的示范性与规范性；为强化人才培养本土适应性，成果系统开发了 5门本土特色课程、12 部本土教材，并编写《支格阿鲁射日》《城堡里的黑妖婆》《居鸟火把节》等铸牢中华民族共同体意识绘本8册，形成“国家标准+本土特色”的知识内容体系；在科研支撑方面，主持国家和省厅级教学科研项目11 项（国家社科基金项目 1 项），发表学术论文260多篇（CSSCI等核心期刊论文16篇），获凉山州科研奖励4项，2篇咨询报告获省领导肯定性批示。这些研究成果为培养方案优化提供了坚实的理论支撑。

          3.实践支撑：“域外+本地”，解决“干不好、用不上”

       系统构建“域外示范+本地扎根”的双轨实践教学体系。在成都、绵阳等地建立23 个优质实践基地，组织学生跟岗实习，汲取先进教育理念与教学模式；在凉山本地建成覆盖城区、乡镇及村幼教点的72个实践基地，实现教学场景与就业场域有效衔接；基于上述基地网络，创新构建“城市—乡村”双链实践模式，设计“认知—体验—实践—反思”四阶梯递进式实践环节：第一学年侧重“认知”与“体验”，通过观摩、讲座和短期见习，建立职业初步印象；第二学年深化“体验”并进入“实践”，在州内基地进行跟岗与实操；第三学年则聚焦深度“实践”与系统“反思”，在州内外基地顶岗实习和毕业设计，完成理论与实践的综合升华；实践成效方面，学生在全国大学生艺术展演、四川省高职院校学前教育专业技能竞赛等赛项中累计获省级以上奖项20余项（舞蹈《走云》荣获2024年全国第七届大学生艺术展演活动艺术表演类甲组三等奖），充分体现了学生综合素养和专业能力的全面提升。

        4.资源支撑：“引入+自建”，解决“缺支持、干不好”

       系统推进课程资源与教学内容的深度本土化建设。首先，对引入的30门帮扶高校优质课程进行本土化重构与情境转化，例如，开发《学前儿童游戏与指导》增设民族地区传统游戏故事，增强课程的区域适应性；同时，建设“凉山学前教育本土资源库”，整合107个教学案例、200 余个乡土游戏视频、8套本土民间文化教具，形成“线上+线下”相结合的数字化教学资源体系；在教材与课程建设方面，组织编写国家和省级规划教材14部，共建国家和省级精品资源共享课7门，其中《学前教育政策法规》入选“国家级职业教育在线精品课”，形成了一套融合国家标准与地方特色的高质量教学资源体系。

（三）前后衔接：贯通“职前+职后”联动路径，破解“发展支撑弱”

       通过收集12名优秀毕业生的职后发展案例，开发《凉山幼教人成长故事》课程模块并纳入职前培养体系，为学生树立职业发展榜样；建立毕业生跟踪服务机制，依托学校平台持续为毕业生提供学术与培训机会，打破职后发展壁垒，培树“有发展”的成长动能；推动转化职前培养资源，开发6门在职教师培训课程，累计培训凉山州在职幼教师资2300余人次，构建“有支持”的保障体系；启动凉山州“一村一幼”辅导员学历提升计划，联合成都师范学院、四川师范大学开展本、研层次学历教育，已助力151名村幼辅导员实现学历提升，优化了民族地区学前教育师资队伍结构。

三、成果特色与创新点

（一）理念创新：提出“双源驱动”的民族地区幼教师资建设新理念

       本成果在理念层面实现了重要突破，突破传统民族地区师资培养中依靠帮扶方“单一输血”或者靠自身“封闭内生”的路径依赖，创新性提出外部输血与内部造血共生理念。通过名校引智实现高质量资源输入与能力转化，完成“输血赋能”；同时依托本土平台强化内生发展能力建设，实现“造血提能”，二者形成相互滋养、良性互动的协同机制，有效推动了凉山地区幼教师资培养从被动依赖向主动再造的根本性转变，实现外部支援与本土建构的互济共赢，为提升民族地区高校自我发展能力提供了新的理念引领。

（二）路径创新：构建“四维支撑”的民族地区幼教师资培养新体系

       成果立足民族地区学前教育师资培养的特殊性和教育复杂性，突破传统师资培养的框架，构建了“价值—知识—实践—资源”四维支撑幼教师资培养体系。坚持“标准+本土”的改革思路，建设既符合专业规范又切合民族地区实际的知识体系，提升教学内容适配性，突出价值塑造、能力培养和知识传授的有机统一。构建“标准—特色”知识体系、“域外+本地”实践体系、“自建+引进”资源体系等，创设“双链四层”等实践模式，强化民族地区幼教师资培养的特色适配，有效破解了“外来师资难适应、本土师资难成长”的现实困境，为民族地区学前教育师资培养提供了可迁移、可复制的实践路径。

（三）资源创新：创建“优质特色”的民族地区幼教师资培养新资源

       成果坚持以“双源驱动”为资源基础，通过引入外部优质资源与挖掘本土特色资源，为民族地区幼教师资培养提供支撑；通过系统搜集、提炼凉山地区一线优秀教学实践案例及优秀毕业生的典型成果，开发铸牢中华民族共同体意识儿童绘本、乡土游戏资源库等特色教学资源，并将其系统嵌入课程矩阵与教学环节。通过创设真实教育场域、整合本土资源载体、构建持续浸润机制，实现专业知识传授与价值引领的深度融合。

 四、应用推广效果

（一）人才培养效果显著，支撑凉山学前教育发展

       近5届毕业生就业率超90%，其中64%（1824人）扎根凉山，服务于乡村幼教点、乡镇中心园，40%（1140人）成长为省、州、县三级骨干教师，用人单位满意度达98%；累计面向凉山州及周边民族地区开展幼师职后培训2300余人次，151名“一村一幼”辅导员实现学历提升，教师教学能力评估优良率从培训前的52%提升至89%，有效缓解凉山学前教育师资“能力不足”问题。

（二）专业建设成果丰硕，形成示范引领效应

       学前教育专业团队入选“国家级职业教育教师教学创新团队”，1个工作室获批“四川省职业院校学前教育名师工作室”，专业通过教育部师范类专业二级认证，成为四川省民族地区学前教育专业标杆；主持国家和省厅级项目11项，发表论文260多篇，编写国家省级规划教材14部，开发国家省级优质课程7门，5项案例入选教育部、四川省典型案例（《民族地区学前幼教师资本土化培养模式》入选 “教育部师范教育协同提质计划典型案例”）。

（三）推广范围广，社会认可度高

       成果已在内蒙古民族幼专等6所省内外院校推广应用，12所中高职院校来校交流经验，形成“跨区域复制”效应；先后在“第77届OMEP世界学前教育组织国际学术研讨会”“中国—马来西亚教育论坛”等10余次国际、国内学术会议交流，获国内外同行高度评价；成果被人民网、《中国教育报》、“学习强国”、四川教育发布等主流媒体报道20余次；时任教育部部长陈宝生调研时评价“该模式精准解决民族地区学前教育师资难题，值得推广”；知名学前教育专家霍力岩等认为：“本成果为我国民族地区学前教育师资本土化培养提供了可复制、可推广的优质范式，对推动乡村振兴背景下基础教育均衡发展具有重要意义。”

       本成果通过“双源驱动・四维支撑・前后衔接”模式，有效破解了民族地区学前教育师资“四弱”困境与“六难”问题，实现了“培养本土化、能力适配化、发展可持续化”的目标。未来，项目将继续深化“对口支援”“协同提质”机制，扩大成果推广范围，为更多民族地区学前教育师资本土化培养提供“凉山经验”，助力教育强国建设与乡村振兴战略实施，推动民族地区“幼有优育”目标全面实现。